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  雨霖铃教案  
 
 
  作者:邢台二中 吴志波   发布时间:2010-06-25 浏览量:4499  
 

一、教学目的:

1、基础目标:①体悟婉约派的主要特征。

             ②了解作者(知人论世)及“雨霖铃”的词牌特点。

2、能力目标:①初步掌握分析词的基本步骤和方法,学习到深入挖掘文本内涵的能力。

             ②理解景情的关系。

             ③掌握“虚实结合”的艺术手法。

3、情感目标:引导学生走进作者的内心,学会站在作者的角度去体味作品,使之产生对古典诗词的热爱。

二、教学方法:

启发诱导教学法、由果推因法、联想想象图画法、提问法、讨论法、诵读法

三、教学过程:

(一)导入:

宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩,在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词,不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。这是一首饱含了千种风情的别离诗,人生无常,聚散不定,我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来,分别都是痛苦的,“黯然销魂者,唯别而已矣”“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”,形形色色的分别,无不贯穿着一个主题:分别痛苦。今天,我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢

(二)简介作者及背景:

        作者柳永才情卓着,但一生仕途坎坷不济,早年屡试不第,生活穷困潦倒,处世抱着一种玩世不恭的态度。更多的时日跟歌伎们一起,过着浪荡自由、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活,深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城(现在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

(三)介绍词牌的由来:

马嵬兵变后,杨贵妃缢死,在平定叛乱之后,玄宗北还,一路戚雨沥沥,风雨吹打皇鸾的金铃上。如《明皇杂录》里写道:明皇既幸蜀,西南行,初入斜谷,属霖雨涉旬,于栈道雨中闻铃,音与山相应。上既悼念贵妃,采其声为《雨霖铃》曲,以寄恨焉。这也便是词牌《雨霖铃》的来历。曲调自身就具有哀伤的成分。

而古时词是配乐的,曲调哀伤的旋律必然导致内容上的迎合。

(四)朗读课文:整体感知词的内容和感情  
     
1.播放配乐朗读磁带。  
    
2)诵读点评。  
     
3.学生放声朗读,自行品味。要求:读准字音,熟悉内容,把握感情,

          注意语调、节奏,熟读成诵。  
     
4.师生互都,上下句相接,感受本词的情感氛围。

(我极力赞成这种  方式,一方面教师带动学生朗读的感情,另一方面新奇有趣,活跃气氛。)

(五)探究赏析:

1、由果推因,提纲挈领:

提问:本词的主题是离别,如果让我们来写一个分别得片段的话,大家主要从哪些角度来表达分别时的不舍之情?

学生讨论,自由发言

明确:景物、语言、动作、心理、神态等

注:此处可简略举例,使学生更清晰。

2、联系课文,详细分析:

提问:我们看作者都是从那几个方面来写的,大家在文章中找一找相对应的部分,我们先找景物描写:

师生共同找出:

1)景物:寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。

     千里烟波,暮霭沉沉楚天阔

     杨柳岸,晓风残月

引导:用第一处做例子,分析景物特征:

提问:这是一个名句,那么这个景物描写到底都给了我们什么信息呢?

明确

表层分析

寒蝉凄凉急促第叫着,面对着长亭,正是傍晚的时候,急雨刚刚停歇。

营造了一种伤感、惆怅、萧索的意境,通过寒蝉、长亭、骤雨等词语表现。指出意象对构建意境的作用。

写出了季节,时间,地点,事件。

深入探究

(综合整个意象,展开联想想象,丰富画面内容,)

寒蝉——听觉,晚——视觉,骤雨——微凉的感觉,触觉。

秋天的一个傍晚,刚下过一场暴雨,天色昏暗,空气微寒,地上一片泥泞,早已被秋风吹落的枯枝败叶与泥水混合一处,路边荒草离离,远行人面对这长亭的方向,思绪难平,树上的蝉儿仿佛也能感受到离人的苦痛,发出了凄切哀婉的鸣叫。一幅有声有色的动态画面跃然纸上,如在目前。如果说前面的是凭语感得知的话,那么现在学生才是真切的感受到那份深切的离愁。

而这一切都是因为要离别啊,正是融情入景、以景衬情的手法的运用。

引导让学生用另外两处尝试训练

明确

念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔

“念去去”,说明此处乃虚写,明确写景的虚实手法运用。虚实结合,借助想像,拓展了表现空间,扩大了意境,使诗更具朦胧之美,深化了主题,更有助于表现惆怅别情。

提问:1、将“去去”改为“此去”如何?  
     
2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何

去去,是去了又去,走了又走。有动感,也说明路途遥远。千里,指出遥远。烟波,指出迷茫,正印此时心态,前途渺茫。暮霭沉沉,说明天色昏沉,前途黯淡。楚天,指出所去之所。阔,非天高海阔,而是天高地远,倍感孤寂。

更多的渗透了作者的“前途黯淡,归期渺茫,命运难测”的身世之感。将不忍分离之情强化。

杨柳岸,晓风残月

联系上句,今宵酒醒何处?说明又是虚写,强化虚实手法。

指出酒醒之时,人已远去,柳,是一个意像,点明离愁。楚地杨柳,虽然依依,但难解愁绪,联系“昔我往矣,杨柳依依”一句,大有以乐衬哀之意。

晓风微寒,牵动思绪,顿生孤寂之感,触动心底凉意。

望月可思乡怀人,而月残以示人缺。

“风月”连用,此处更显悲绪,此后不问风与月。

种种情怀,因情寄景。一抒不忍分别之意。

2)、动作、神态、语言:

找一同学找出:

执手

提问:为什么是执手而不是拥抱或其他亲热的举动?

a)      当时的礼法制度不允许过于亲热。

b)      执手含蓄而更有韵味。

c)      执手更有诗意,执子之手,与子偕老。更有深意。

提问:相看泪眼,竟无语凝噎,你怎么看待?

    泪眼对着泪眼,纵有千言万语,因悲痛气塞而一句也说不出来。更加传神的写出了两情脉脉,难分难舍的感情。收到了此时无声胜有声的效果。让我们想起苏东坡的悼亡妻的《江城子》中相顾无言,唯有泪千行,《迢迢牵牛星》中“盈盈一水间,脉脉不得语。”此时多说一句话都破坏了美好的氛围。故而作者如此处理,更加传神。

3)、心理:

共同讨论找出:

都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。

以及上文提到的虚写部分,再一次强化虚实手法

明确:

无绪,是没有情绪,无精打采。点出离恨。与后文的“催发”运用,制造矛盾,激化情感,突出离愁。

众多的设想,是一种心理描写,在人未离开之前,如此反复的虚写,想象离开的场面,分手后的无味,估计,不更说明不舍分别吗?

4)、名句赏析:

多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节!

自古以来多情的人最伤心的是离别,更何况又逢这萧瑟冷落的秋季,这离愁哪能经受得了!

抒情方式和前面不同,此处直接抒情,又引入景物,激发情感,达到完美的情景交融效果。又上片的抒情铺垫,到此处很自然的爆发,即不落痕迹的转入下片,又使情感提升。

5)解答疑问:

例:文章中为何要用到“兰舟”,很女性化,不适合柳永乘坐?

答:①我们换个此好不好,先极端一点,“破船”。不好,一下子没有美感了,整篇文章也受影响。唯美是作者写作追求的一个方面。

   ②据《述异记》载,鲁班曾刻木兰树为舟。后用作船的美称。使文章更有文学性。

(六)、师生再次诵读诗歌,体味意境。

教师小结:人生无常,聚散不定,我们的生活总是充满了别离的苦痛。长亭送别,执手相看,柴门扶杖,汽笛声催,生命总在演绎着悲欢离合的故事,而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉,不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事,今天我们一起走进了柳永的词《雨霖铃》,感受作者了笔下哀婉动人的感情,想必也会有某种特别的感受,写下来吧。

(七)、作业:

将本词改变成一片现代散文,发挥你的想象,注意对情感的把握,使用3种以上手法。

 

 
 
 
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