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  小组合作学习,使我的高三英语复习课生动活泼
——针对高考题型充分调动学生去自主学习
 
 
 
  作者:邢台市二中 武丽辉   发布时间:2010-06-25 浏览量:3367  
 

作为一名高三英语教师根据往年经验, 我发现在英语教学实践中,普遍存在着班级人数多、时间紧、教学任务重等问题。尤其是英语一般是最晚进入高三总复习的。这种情况下,老师们在高一高二大都能按新课程理念授课,课堂气氛活跃,可到了高三复习阶段面对庞大的复习任务和源源不断到来的各地模拟卷,迫于升学压力又回到了典型的以教师为中心的传统课堂。传统的教学法以教师讲解、学生笔记为主,把词汇、语法等的使用教给学生,学生只是被动的接受。另外高三学生的知识结构、掌握知识的程度各不相同,如统一模式由教师单向灌输信息,进行复习显然不能满足每个学生的需求,使学生失去了学英语的信心,课堂气氛沉闷,上课睡觉,看小说的情况时有出现。高中英语新课标提出把“激发和培养学生学习英语的兴趣,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。我认为这种要求同样适用于高三教学,并且“小组合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位,在合作中相互补充、相互促进、相互竞争,从而使学生成为教学活动的主体,大面积提高学生的学习成绩。下面我就谈谈在高三阶段我是怎样按高考题型实施“小组合作学习”这种教学方法的。

一、词汇复习:以此带动语音及单词拼写题型。

传统的词汇复习就是教师按单元进行,把课文中出现的单词短语归纳总结,再呈现给学生。这种复习方法一是费时费力,二是缺乏针对性,三是学生只是被动地听教师讲解,机械的记忆词汇,复习效果欠佳。鉴于学生已有了一定的词汇积累,在复习过程中我采用了以下的方法:(1)打破单元复习的套路,把词汇按历届高考词汇考察频繁的内容,从语法,习语,辨析和拼写四个方面将语音,词汇,语法和拼写融为一体。(2)利用小组合作学习,充分调动学生自主学习的积极性。

例如,给每个小组不同的任务,限时让学生借助课本、字典、文曲星等对所学词归类,看哪个组做得好加以表扬。如让学生运用构词法列举以tion,ment,ty等结尾的名词,以en结尾的动词,以ly结尾的形容词。以dis,in,im,un 等前缀构成的反义词等。还可以让学生通过归纳读音规则记单词,如归纳字母组合eath,ph,等的读音,同学们通过查找发现字母组合ea有四种读音,分别是i:read,meat,seat,eat...eibreak,great... theatre,idea...ebread,measure,dealt...通过这种方式复习即调动了学生的积极性又加深了印象,还纠正了学生的读音,有了标准的读音学生不再为记单词发愁了。

再如,高考中有些重点考察动词后即可接不定式又可接动名词,但意义不同。如go on doing/go on to do, regret to do /regret doing remember to do / remember doing等。首先,教师把要复习的动词的特点向学生描述并举例说明。然后将学生分成若干小组,以小组为单位进行找词比赛,看哪个小组找得多找得全。学生还是可以利用任何手段,如查字典,文曲星,查笔记等。五分钟后各小组派代表把所找到的词汇读出来或写在黑板上,找得最多的小组为优胜组,找得少的小组要把漏掉的词汇补全,结果发现有的小组找到的词汇往往超出了我的想象。既调动了他们的积极性,温习了单词,还可查到相应词的用法,比教师直接给出这些词汇效果要好的多。

二、语法复习:以此带动单选题型,奠定英语基础。

高三学生对所学的语法已经有了一定的掌握,但缺乏系统性,学生虽然听得明白,但一做题就出错,其根本原因还是缺乏在语境中的练习。例如,定语从句是高考每年必考的重点、难点。复习定从时,在介绍完复习任务后,可开展“Group Work”。小组成员分工合作,分别负责回忆、查找相关信息:

1. 分析定从需要抓住的三要素是什么(即先行词、关系代词、关系副词及从句的谓语动词)

2. 引导定从的关系代词、关系副词。

3. 分解从句,确定关系代词、关系副词在其中所担任的成分。

4. 只能用“that”或只能用“which”的情形。

5. 介词+关系代词的几种情况。

6. 定从的其它一些特殊情况。

各小组展示合作成果,学生分享学习经验,最后教师点评。再比如,在复习动词及其宾语时,让学生以小组为单位,归纳哪些动词既可以接不定式又可接动名词作宾语,看看哪个组速度快,找的准,学生很快就归纳出stop,remember,forget,mean,try,regret等动词,然后再让他们用这些词造句。这种合作复习给学生创造了一个发挥主体作用的平台,调动了全体学生的积极性,从而达到让学生自己发现问题、解决问题的目的,增强了学好语法的兴趣。

三、完型填空题型:建立于庞大的词汇量和扎实的语法基础上。

对于完型填空我一改以往的在A.B.C.D中找答案这种传统做法,把它改为对词法的认识,然后互相评改,互相纠正,分组抢答,培养组队的竞争意识。

Pandas       (live) in the forest. They       (feed) on bamboo . But now they have       (little) and       (little) land to live on .The number is       (get)      (small) and       (small).live,feed,less,less,smaller,smaller

I want to thank you for teaching me a very       (value) lesson in life by the great example you       (set). When we were eating at that café in Bondi and a person who had        (order) his hamburger didn’t have enough money to pay for it, without any       (hesitate),you went over and put the      (extra) 2 Yuan into his hand.(valuable,set,ordered,hesitation,extra)

这种做法也是得益于每年在邢台召开的高考研讨会,许多专家也采用这种做法,北京四中一位老师用传统法和变完型为填空法做了半年实验,发现第二种做法可以让完型填空这种学生失分率高的题型的正答率达到100%

四、阅读题型:同样建立于庞大的词汇量和扎实的语法基础上。

阅读是高考中分值最高的一种题型,是教师授课的重点,却是学生最头疼的题型。阅读可以分速读(Fast-reading)和精读(Intensive reading)利用双人合作和三人或四人合作来进行。

先是通过速读(Fast-reading) 这一步主要是指导学生带着问题进行跳跃式阅读。这时学生不需详尽地理解材料,只是了解阅读材料的基本信息.抓住文章的主旨或抓住主要内容.然后让学生回答有关问题,这时可以采用双人合作即pair work.主要是用于教学中通过所给问题来回答问题,即问即答,相互抢答,相互检验。

例如:提出What’s the main idea of the passage? T/F

再次通过精读(Intensive reading) 要求学生进行再次阅读,也叫第二次阅读。把握文章的每一个段落,每一个细节,要求每道题必需在文中找到它的出处和依据。另外就是分析此文中的重点词汇以及分析复杂句式。这时两个人的力量有点过于单薄可采取三人或四人合作来进行。

五、书面表达:

提到写作文,大部分学生倍感头疼,感到看到材料无从下笔。在进行书面表达训练中,我也常让学生就高考作文中容易忽视的、常出现的问题进行合作练习,培养学生写作的模式,确保学生稳拿基本分,力争得高分。先给出材料,然后让学生按以下信息分组合作:

1. 确定人称、时态。

2. 确定作文的基本框架,即先写什么,再写什么,最后写什么。

3. 确定要点。

4. 具体要点的多种表达法。

学生在完成任务的过程中,既培养了学生全面考虑问题的习惯,提高了学生的发散性思维,又训练了学生的口语表达能力,由口头到笔头,水到渠成,顺理成章,绝大部分学生感到作文不难写。另外,学生在合作中注意到了提醒对方使用恰当的过渡词,使文章连贯、流畅。小组合作促进了学生构思写作内容、合理组织文章结构以及正确使用词语,并使每个学生体验共享写作资源的收获和愉悦。

六、改错题型:至于改错我常用的就是学生之间互批互改,因为改错的题型设置都是学生容易犯的错误,让他们自己发现错误自己改正错误,比我们单纯单方面讲解效果要好的多的多.

以上就是“小组合作学习”在讲解高考各题型中的运用, M.韦斯特指出:外语是学会的,不是教会的。我们老师主要是做好精讲与点拨。每节课的集体讲授时间不超过20分钟,把大量时间留给学生。国外有研究发现:We remember10 of what we hear听到:能记住10%)。15 of what we see看到:能记住1520 of what we hear and see既听到又看到:能记住2060 of what we do做:能记住6080 of what we done actively with reflection 积极做并反思:能记住8090of what we teach others教别人:能记住90

  由此可见,“小组合作学习”对知识的掌握是十分有效的。特别是在考前复习期间,同学间及时沟通讨论,不但有利于发现问题.延伸和拓展知识,还能缓解紧张情绪,增强信心。教给学生learn how to learn这样终生学习的方法,这样才不会造成老师经常抱怨我讲的很清楚了学生怎么还不会呀的结果。使学生快乐学习,终生受益。

 
 
 
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