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  核心素养背景下英语阅读所要遵循的原则  
 
 
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    众所周知,修订版《高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养的概念,它由学科关键能力和学生必备品格两个方面构成。在新的学科目标要求下,英语阅读对于提升学生的核心素养,特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。
    一.英语阅读教学的现状
    目前,有些中小学开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学,因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等,并没有很好地依托学科内容,教授语篇背后所要传达给学生的寓意,这使许多“育人”的想法只停留在口号层面。所以说,这种阅读教学具有很大的局限性,究其原因,主要包括以下几个方面:
    1.课时层面
    国内中小学受课时的限制,阅读课程设置较少,尤其是在中学阶段,由于学生面临中考和高考,学校在课程安排上更趋向设置应试类课程。
    2.教学材料层面
    国内中小学教材的容量有限和阅读材料不足的问题也使阅读教学在中小学课堂上很难真正展开。
    3.教学理念层面
    在英语阅读教学方面,很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点,从而忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力,这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。
    4.阅读引导层面
    教师在英语阅读教学上缺乏专业指导,这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。
    二.核心素养背景下英语阅读所要遵循的原则
    1.足够量的、适当的、多种文体的阅读素材
    阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形式。正是通过阅读,文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构,这要求读者去接触大量不同主题及文体的英语阅读材料,拓宽思路,提高思想境界。在这个过程中,应尤其强调解决问题式的阅读,即每一篇带着强烈的问题意识去阅读,形成一种结果导向的观念和多元的思维。
   2.创设积极的阅读动机和环境提供积极的阅读体验
    教师首先要自己热爱英语阅读,首先养成阅读习惯,然后再带动学生进行阅读,教师要为学生营造安静的阅读氛围,引导学生爱上阅读,教授学生如何阅读,培养学生主动阅读的习惯,促使其主动进行更多的英语阅读。教师在教学工作的展开中,也可以通过与学生共同创设班内英语图书角,开展读书会,在以及组织阅读表演等活动,以创造良好的阅读条件和环境,引导学生积极主动地开展阅读。
    3. 力求课内外阅读相结合培养学生主动学习的习惯
教师不应停留在教材的教和学上,还要选择适宜学生认知能力和水平的课外阅读书籍供学生阅读,例如可以在课堂上渗透与课内阅读相关的篇章与段落,也可以定期组织学生交流课外阅读的感受和收获,以及开展读后感作文比赛等,采取多种形式来引导学生主动进行课外阅读。
    4.“为理解而培养”策略
    在课程改革当中,教学目标已经从纯知识的教学转向了综合语言运用能力的培养,在这个过程中,阅读策略备受关注;但教师为不能为策略而策略,为教学而教学,而应挖掘文章背后的意义,理解语篇所承载的文化价值,并以理解为目标来培养学生的阅读策略,培养出真正具有熟练阅读技巧的读者。
    5.引导读者在文本意义、作者态度、语篇结构、语言特点与修辞方面进行探究
    教师应引导学生学会通过一个词或者一段语句来了解一个国家的文化,并讨论和理解文化的多元和差异性。学生应通过对语篇结构的把握以及对语言特点的揣摩,经仔细阅读之后真正了解到作者所持的态度,所想传达给读者的思想和教育意义,从而实现阅读的真正目的。
    6.修辞的手法鉴赏
    指导学生学会提问、概括、赏析文本中的修辞手法。英语文化国家所使用的修辞方法与国内主流修辞方法有很大差异,教师应引导学生通过换位思考和讨论质疑等方式,促进自身语言和思维的融合发展,形成多元文化思维。
    7.铺垫语言知识,促进新知识增长优化认知结构
    英语阅读过程其实也是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师铺垫语言知识的过程中,每一个词汇的内涵不仅包括单纯的词汇意义或者发音,还反映或体现一种概念,要把每一个词背后的概念与篇章的内容结合起来。另外,在这个过程当中,学生能够通过学习建构新知识,这种知识并非语言知识,而是一种认知层面的知识或者是世界知识。所以在阅读教学中,要注重挖掘文本的意义和内涵,这样学生对文本信息的处理就不会停留在语言知识层面,而是在教师铺垫语言知识之后,学生能够形成新的认知。
    8.围绕阅读语篇来设计听、说、读、写、看相结合的活动
    教师应引导学生通过各个知觉角度来把握语篇,引导学生仔细斟酌语篇细节,对同一事物的观察,不同的学生可以看出不同的意义。在平时的生活和学习中,很多学生善于分析总结,但缺乏独创性见解,这就要求教师们引导学生打开知觉,将听、说、读、写、看结合起来,对语篇建立整体把握。
    9.持续观察和反馈学生的阅读行为重视其努力的程度
    教师对学生的反馈不应该只是评价性的,而应是具有导向性的,要在评价中对学生的努力给予肯定。老师在教学中提倡什么、推崇什么,也应该体现在反馈中,从而促进学生思维的流动,而不只是给出一个标准的正确答案。教师要引导学生在阅读后进行独立思考,站在自己的认知角度去考虑文本意义,而不是揣测老师所希望得到的答案。
    10.实践体现个体差异的阅读教学方式
    教师要尊重学生个体差异,包括学生风格差异、内部动机差、认知方式差异。要懂得因材施教。提高学生的综合素质,使学生的个性得到适度张扬。在开展教学过程当中,教师要学会运用教学智慧来挖掘学生所拥有的知识储备,并做到有效的个别辅导,帮助学生完成阅读。

    作者:王蔷,北京师范大学外国语言文学学院教授、博士生导师、外语教育与教师教育研究所所长,国家基础教育课程教材专家工作委员会委员。参加国家基础教育英语课程标准研制工作。

 
 
 
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