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  新课标下关于原电池两种课堂教学模式的对比  
 
 
  作者:邢台市第二中学 薛艳明   浏览量:3133  
 

原电池是《必修2》第二章第二节《化学能与电能》的重点知识内容。新课标下对原电池的教学要求是:通过原电池实验探究理解沿电池的概念、工作原理、组成及创造性应用。教学重点:初步认识原电池概念、反应原理、构成及应用。认识化学能转化为电能对现代化的重大意义。教学难点:通过对原电池实验的探究,引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质(化学《必修2教师教学用书》)。

在具体的教学设计中,教师总认为这是学生学习的重难点,要想让学生很好的掌握理解,老师在授课时往往以讲解为主,然后再辅以练习巩固。只有这样才是突破教学重难点的最佳途径。这很显然是教师的原有教学方法和新课标下新的教学模式的碰撞。我在实际教学过程中进行了新旧两种教学模式的对比,从中得到的一些启发。具体过程如下:

一、原有教学模式的教学及分析

1、师导生学的教学模式

通过铜—锌原电池的演示实验及动画演示电子流动情况,帮助学生理解原

电池的原理。我考虑到学生的知识迁移能力和概括能力还不是很强,没有让学生马上讨论“构成原电池的条件”。我对教材进行了处理,增加了一些演示实验(如下表),按铜—锌原电池的装置,变化电极材料和烧杯里的物质(其中实验6中锌和铜分别放在两个烧杯中),让学生通过预测、观察、对比、分析、归纳、得出结论。

 

电极材料

烧杯中物质

预测结果

实验结果

1

Zn——Zn

稀硫酸

 

 

2

Cu——Cu

稀硫酸

 

 

3

Zn——C(石墨)

稀硫酸

 

 

4

Zn——Cu

硫酸铜溶液

 

 

5

Zn——Cu

无水乙醇

 

 

6

Zn——Cu

稀硫酸

 

 

同学们一边兴致勃勃地预测实验结果,一边仔细观察实验现象。我一边引导学生积极思考,一边有序地做着实验。随着实验的进行,同学们顺利的得出了构成原电池的条件。然后学生通过练习巩固所学内容。从反馈来看,学生似乎掌握得很好了。

2、课后反馈的思考

课后有学生对我说,如果能让他们自己亲手做这些实验就好了。还有学生问:我家里的电动车里的电池的正负极及电解液是什么?每年要更换电池的原因是什么?怎样才能延长寿命?我被深深地触动了,我们往往只注重学生是否掌握了理论知识,而不注重学生是如何获得这些理论知识;只注重怎样让学生更快地掌握知识,而不舍得把时间还给学生,让学生自主探究理论知识。而且理论知识要联系生活实际,要为实际生活服务。我们就书本上的理论知识而言理论知识,虽然通过教师的设计和讲解能使学生掌握和理解,但无法体现新课标所提倡的思想,如此培养出来的学生显然缺乏应有的化学素养,只会是一个死读书的学生。

3、对原有教学模式的反思

反思一:本课例是典型的师导生学的教学模式,学生能很好地掌握知识点。但本课内容与生活联系很多,可以在对培养学生观察能力,动手能力,发现问题方面都有很好的资源连接,例如音乐卡片、废旧干电池、电动玩具、手机、电子手表、照相机、电动车、汽车等等。能不能调整课堂模式,让学生从生活中来提升学习知识能力呢?

反思二:学生在实际生活中有关原电池最关注的是什么?选择什么作为活动的切入点,怎样利用好所有的资源与活动内容进行最佳组合?怎样的形式来展开才能真正从学生的兴趣能力出发更好地引领学生?

反思三:找准切入点后整个活动的顺序安排怎样?从时间、材料、内容、重点难点、学生情况进行有机整合。

二、新教学模式的探索

1、以学生为主体的教学模式

课堂活动模式改为:

创设情境      探究活动      分析问题      探究加深      掌握新知

在一阵音乐贺卡的音乐声中开始了新的学习,学生们马上充满了好奇,音乐贺卡的工作原理是什么?然后我就顺水推舟的告诉学生要探究的主题。教师在每个桌子上提供以下材料:电极有铁、铜、锌、石墨;溶液有稀硫酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、无水乙醇;还有塑料绳、电线、电流计。学生从中挑选材料设计出原电池。学生先分组讨论,拟订实验方案,然后利用实验探究。教师参与其中,加以有效地引导、启发。学生实验完毕后,各小组汇报实验研究情况,小组间互相交流,从而理解原电池的原理及构成条件。最后教师设计问题情景让学生分析实际问题。课后布置家庭小实验——水果的原电池实验。

2、课上问题处理和课后的教学体会

在整个探究过程中,学生的学习热情高涨,课堂气氛相当活跃,最后提出的问题大大出乎意料。如有学生提问:在实验中把导线连接的铜片与锌片一同浸入稀硫酸中书本上说只有铜片上有气泡,可实验中明明锌片上也有气泡?铜—锌原电池中稀硫酸在不断的消耗,那手机上的电池为何不需要补充电解液?铜—锌原电池的装置改成铜—银原电池(电解质仍为稀硫酸),现象是否一样?教师引导学生自学课本内容,适当用课件辅助解决上述问题,并指导学生去查有关的资料。通过上述活动使学生增强了分析具体问题的能力,本课从提出问题到分析问题,解决问题后又诱使学生提出新的问题,从问题开始,最后又以问题结束,体现了一种全新的以问题为主链的课堂学习模式。

新课程改革给我们的化学教学带来了新的机遇,同时我们又面临着严峻的挑战。新课标把发展学生的素质放在首要位置,带来的是教育教学的新气息,同时将教育者的责任上升到了新的境界。新课标要求教师提高素质、更新观念、转变角色;要求学生转变学习方式,在教师指导下主动、富有个性地学习;强调发现学习、探究学习、研究性学习。因此教学更应富有创新性、探索性和指导性。

 
 
 
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