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  《文艺复兴》教学设计  
 
 
   文章来源:原创  浏览量:7  
 

    一、课标内容:
    知道薄伽丘等人的主要作品,认识文艺复兴时期人文主义的含义。
    二、学情分析:
    作为高二文科生,有一定知识基础。在初中的学习中对文艺复兴已有一定的感性认识,但对于人文主义的内涵等本质性问题缺乏认识。因此,教师要根据学生的实际情况,采取通俗易懂、深入浅出的教学方法,在学生已有的知识基础上循序渐进的设计问题,启发点拨,突破教学重难点。
    三、教学目标:
    知识与能力:知道薄伽丘等人的主要作品,认识文艺复兴时期人文主义的含义。
    过程与方法:通过探究文艺复兴的背景,培养根据史料分析历史问题的能力;通过感受文艺复兴的成果,培养通过感知得出历史结论的能力;通过比较文艺复兴和中世纪的不同,培养通过比较掌握历史事件的对比能力。
    情感、态度与价值观:体会文艺复兴和宗教改革在人类文明发展历程中的重要意义,感悟人文主义的时代价值。
    四、教学重点、难点
    重点:文艺复兴的背景、成果、意义。
    难点:人文主义的实质。
    五、教学方法
    1、教法:在“导——学——练”的教学方式中,采用讲授法、情境法、合作探究法、史料分析法等教学方法相结合,让学生在情境中感受历史,在分组合作探究中培养分析史料、解决问题的能力。利用多种手段调动学生学习,如视频、史料研读、填写表格、艺术欣赏等,激发其学习兴趣,培养其历史核心素养。
    2、学法:课前通过预习了解基础知识,课中积极参与合作探究,主动发现问题、分析和解决问题,课后结合生活相关升华对历史的感悟。
    六、教学过程设计
    (在学生进场时播放意大利歌曲《我的太阳》。)
    教师:刚才我们听到的,是世界著名的意大利男高音帕瓦罗蒂的——《我的太阳》。伴随这悠扬的歌声,让我们一同前往那个曾经举世闻名的国度——意大利。同学们,让我们一起放飞思想,穿梭时空,回到14世纪前后的意大利,去看看在那里我们会遇见什么人,看到什么事。

    (一)课堂导入
    教师:14世纪前的意大利处于基督教神学的统治之下,有人称之为“黑暗时期”。
    (播放自制的音频文件《中世纪的黑暗》,同时展示几副有关中世纪的图片,让学生了解中世纪神学的基本观点及其统治下人的精神状况,然后通过幻灯片出现若干词语让学生以选词的方式掌握中世纪神学的基本主张。)
教师:根据刚才我的朗读录音和展示的图片,同学们能感受到中世纪下人们是一种什么样的精神状态吗?下面我们一起找几个词来概况。
    (展示若干词语)
    学生:禁欲苦行、压抑人性、麻木顺从、愚昧迷信、神权至上
    教师:是不是所有人都甘愿听从教会的说教,压抑、顺从地活着呢?有哪些人通过什么事开始反抗神学的压抑,追求现世的幸福呢?
    学生齐答:人文主义者,文艺复兴运动。
    教师:请大家关注“文艺复兴”这个词。顾名思义,是在复兴古希腊罗马的文学艺术。那么,这个名字是否真正的反映了文艺复兴运动的实质呢?如果没有反映其实质为什么要用这么名字呢?文艺复兴的实质到底是什么呢?带着这些问题,同我们一起回到14世纪的意大利去探访一番吧。
    (二)文艺复兴
        (展示文艺复兴最早在意大利兴起的相关材料)
    教师:首先,请同学们思考一个问题。文艺复兴为什么首先在意大利出现呢?
    学生:经济——出现资本主义萌芽,阶级——新兴的资产阶级出现,意大利保留较多的古希腊罗马文化传统和遗产,印刷术的传播。
    (强调注意在学习新知识时联系相关的旧知识,前后的历史事件的影响和背景往往具有互通性。)
    教师:随着文艺复兴运动的开展,意大利出现了众多星光璀璨的大咖。下面我们一起去拜访一下,欣赏他们流传于世的伟大作品。
    (展示幻灯片,依次出现但丁、彼特拉克、薄伽丘、达芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔等人的画像和作品。)
    教师:哪位同学可以给大家介绍一下你刚刚拜访了哪些大咖以及欣赏了他们哪些作品呢?
    学生:但丁——《神曲》,彼特拉克——《诗集》,薄伽丘——《十日谈》,
          达芬奇——《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》,
    米开朗琪罗——《大卫》、《创世记》,
    拉斐尔——《西斯廷圣母》、《雅典学派》
    (强调运用表格或括号结构整理记忆零散知识)
    (展示文学三杰的相关材料)
    教师:下面我们欣赏初期三杰的作品片段,请同学们思考他们三人有哪些共同的主张?
    学生:反对教会的禁欲主义,抨击教会和神权,重视人,追求现世的幸福。
    教师:刚才通过了解初期三杰的共同主张,初步感受了文艺复兴时期人文主义者的观点和思想。接下来咱们再来欣赏中世纪和文艺复兴时期的几副画,比较其中有什么不同?
    (展示图片,提示学生从画风、主题、创作者流露的情感等方面分析)
    学生:中世纪的画风呆板,体现神权,文艺复兴的画风清新,洋溢着人性的光辉。
    教师:毫无疑问,大家都会喜欢右面的绘画。看到他就不自觉地让人想起小时候,妈妈对我们悉心的照顾和呵护。这正是人文主义者想要表达的思想。这副画体现的是母爱的流露,闪耀着人性的光辉。这正是人文主义者与以前相比最大的不同,他们着重体现对人的关注和尊重。
教师:接下来我们再次通过一副作品来领略人文主义者笔下人性的魅力。
(展示《蒙娜丽莎的微笑》)
    教师:随着文艺复兴的发展,它跨过意大利,向欧洲其他地区扩散,这些地区同样涌现出一批杰出的人文主义者,这其中有一个人尤其出类拔萃。他是谁呢?
    (展示相关代表人物及作品)
    学生:莎士比亚
    (展示《哈姆雷特》片段,让学生齐读,然后引导学生比较莎士比亚和薄伽丘的不同。)
    教师:以莎士比亚为代表后期人文主义者和以薄伽丘为代表的前期人文主义者虽然都讴歌人性,揭露教会的腐朽,但明显有着不同之处。哪位同学可以告诉大家呢?
    学生:前者集中在人性的本能方面,纵情声色,男欢女爱;后者刻画人类的内心世界,提升人性的高尚和尊严,重视人的理性。
    教师:两者最大的不同:从本能的欲望享受上升到内在的精神追求,从低级发展到高级。
    教师:文艺复兴运动对当时和以后的欧洲乃至世界产生广泛而深远的影响。下面结合几组材料分析。
    (展示幻灯片,让学生分组讨论其影响。)
    学生:积极:①开始冲破基督教神学束缚,促进人们思想解放。②推动自然科学的发展。③促进文学、艺术的发展。④为资本主义发展解除精神枷锁 。⑤为新航路开辟提供精神动力,为宗教改革奠定基础。
    消极:过分推崇个人主义,导致个人私欲膨胀、道德堕落和社会混乱。
    (强调联系必修二的相关知识扩展回答)
    教师:现在回到我们上课初的那几个问题?文艺复兴名副其实吗?
    (鼓励学生提出不同的观点)
    学生:形式:借复兴古希腊罗马文化之名;
    实质:资产阶级的新文化运动。
    教师:为什么要借助古希腊罗马文化?
    学生:新兴资产阶级力量还比较弱小,自身没有成熟的文化体系取代基督教文化。
    (强调课本的重要性)
    教师:什么是文艺复兴?
    学生:文艺复兴的定义:14—17世纪的欧洲,新兴的资产阶级在复兴古希腊罗马文化的名义下发起的一场资产阶级思想和文化运动。(欧洲历史上第二次思想解放运动)
    教师:  文艺复兴影响广泛而深远,但也由其自身的局限,从传播范围上看,仅限于社会上层。而下层群众接受人文主义则是通过另外一个著名的运动。接下来学习宗教改革。
    七、课堂小结及板书设计

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    八、总结升华
    同学们,当你流连在各位大咖的身边欣赏他们的传世神作时,你的心中是否有了一丝悸动?你的胸中是否升起一股豪情?最后,我写了一段话和大家一起共勉:
    大师,我想对你说:你有你的成就,我有我的骄傲。我崇拜你,是因为我要赶超你。就像牛顿那样,站在巨人的肩上,才能看得更高,走得更远。新时代的创造者,永远属于拥有梦想,满怀激情,脚踏实地,坚持到底的年轻人。只要勇于改变,只要不断进取,我,就是下一位大师。
    九、练习巩固

 
 
 
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