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  《神权下的自我》教学设计  
 
 
    发布时间:2018-02-02 浏览量:167  
 

课题

神权下的自我

课型

新授课

单位

邢台市第二中学

授课人

李云峰

教材地位

本课是第六专题人文精神的起源与发展中第二课。本专题所述的西方广义上的“人文主义”的演变和发展经历了智者运动、文艺复兴和启蒙运动三个时期,并可划分为四个阶段。文艺复兴与宗教改革是中世纪后期新兴资产阶级在继承古代人文精神的基础上,对人文主义进行了第一次系统的理论阐述,其实质是一种确立人、人的尊严和人生价值的新观念。它开启了近代思想解放的潮流,为启蒙运动的到来做了准备。

教学目标

(一)知识与能力目标

1、了解并掌握意大利文艺复兴初期的“三杰”以及莎士比亚及其代表作

2、认识文艺复兴的背景及人文主义的含义

3、正确评价文艺复兴运动,理解文艺复兴运动的性质

(二)过程与方法目标

1、开展研究性教学;通过情境再现、分析材料、比较归纳,建构知识框架,积极探索解决问题的途径;

2、结合教材设计相关的问题,引导学生采取课堂讨论、问题回答等主动探究的形式,加强对理论知识的理解,体会现实,反思历史。

(三)情感、态度与价值观目标

通过本课学习使学生认同人文主义价值观的精华,肯定人的价值和尊严。

重点

人文主义的含义

难点

如何评价文艺复兴运动和如何理解文艺复兴运动并非古典文化的简单再现,而是一场新兴的资产阶级文化运动。(文艺复兴运动的性质和影响)

教学方法

创设情境教学法、讨论法、讲授法、问题探究法

设计思路

以新课程理念引导课堂教学,发挥学习资源(课内、课外)、学习伙伴(师生间、生生间)在教学中的作用,采用情景创设、问题引导、媒体利用等策略,鼓励学生在体验、探究、发现、思考问题解决过程中达成教学目标。

将本课三个子目进行整合,设计了人文主义旅游线路,通过人文主义的产生、泯灭、复苏、发展、成熟几个阶段介绍文艺复兴的成就和宗教改革。凸显这一时期两场运动的核心精神,试图帮助学生理解人文主义的内涵及其演变。

 

教学过程

教学思路

内容

设计意图

导入

同学们,你在生活中是不是有这样的感受,希望获取别人的肯定和尊重;希望获得老师的关注,同学的爱戴;希望收获自己的感情不如爱情或友谊;希望自己的愿望可以得到满足?这是一种自我关怀,它的实质是人文主义。人文主义思想起源于古代希腊,复兴发展于近代欧洲,今天我就带领大家来一场说走就走的旅行,一场人文主义之旅。

通过学生的亲身感受来感知人文主义,激发学生的兴趣以及对人文主义的深入了解。

人文

主义

之旅

第一站

古希腊

(人文精神的产生)

图片展示:

普罗塔戈拉---“人是万物的尺度”

苏格拉底---“认识你自己”

设问:古希腊哲人眼中的人什么样的?

古希腊艺术欣赏:《掷铁饼者》

通过旅行线路,人文主义发展的脉络清晰展现出来。第一站古希腊,复习旧知识,引入了新知识。

第二站

中世纪的欧洲(人文精神的泯灭)

 

通过中世纪神学观下的原罪说、赎罪说、来世说了解中世纪的意识形态及人的精神面貌。

设问:中世纪艺术品展现的人物有什么特点?

      反映了中世纪人怎样的精神面貌?

 

人文

主义

之旅

第三站

意大利(人文精神的复苏)

图片展示文艺复兴文学三杰并欣赏名著片段,在这一过程中通过设问等方式引导学生体会人文主义的表现形式。

但丁:中世纪最后一位诗人,同时又是新时代最初一位诗人。

                                     ——恩格斯

“我不想变成上帝……我自己是凡人,我只要求凡人的幸福”。 

——彼特拉克《秘密》

薄伽丘:《十日谈》第一次用现实主义笔法讽刺了基督教会的虚伪和腐败,反对神性和神权,肯定人的欲望,歌颂自然的人性。(作品欣赏)

 

展示文艺复兴时期的美术作品,美术三杰。

欣赏《蒙娜丽莎》

设问:如何理解蒙娜丽莎的地位?

欣赏《花园中的圣母》

设问:对于中世纪的绘画作品中的“圣母圣子”与文艺时期的不同?

欣赏《大卫》

文艺复兴的扩张:

莎士比亚:《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》(作品欣赏

邀请学生朗诵、对白,体会莎士比亚文学作品优美的语言和细腻的感情。

通过美术作品的鉴赏和文学作品的品读,感受文艺复兴时期文学和艺术作品当中所体现的人文精神,通过对感性材料的认知上升到理性认识,突出本课的重点——人文主义的含义:即肯定人、注重人性,要求把人和人性从宗教束缚中解放出来。以具体的材料,让学生感受中世纪与文艺复兴时期的区别有更深刻的认识。

总结

谈谈此次旅行的感受以及对作品的认识?

人文主义文学从神权至上到人性至美,人文主义美术人性到回归人性。这些代表作品共同的特点是重视人性、人权、以人为中心,实质是把人和人性从宗教的束缚中解放出来。

感知文艺复兴作品的特征总结内在实质,更好的理解人文主义的表现。

课堂

探究

问题探究1文艺复兴产生的原因?为什么意大利最早?

1)资本主义萌芽产生(意大利最早)

2)基督教的神权统治

3)保留了大量的古希腊、罗马文化遗产

西方史学家习惯上把15世纪中期到17世纪中期称之为发现的时代,是一个被发现和世界被发现的时代。导致世界被发现的根本原因是

A. 资本主义萌芽的产生和发展

B. 中国四大发明的传播和运用

C. 天主教的传播和发展

D. 人们追求世俗生活的享乐

问题探究2通过材料解读和问题设置分析文艺复兴的性质和实质:

性质:资产阶级的新文化运动

实质:把人性从宗教束缚中解放出来

恩格斯曾经说:“‘文艺复兴这个名字没有把这个时代充分表达岀来。,其含义是指(  

A.它没有把古代希腊、罗马的文化全部复兴起来

B.它没有将古代文化古为今

C.它没有准确揭示这场运动的实质

D.它只是打着复兴古典文化的旗号

 

问题探究3结合材料和所学知识,对文艺复兴运动做出评价:

积极:思想解放运动,冲破神学对人性的束缚

推动欧洲宗教改革

促进近代自然科学的产生

局限:对人文主义的过分推崇,造成运动后期个人私欲的膨胀、泛滥和社会混乱

他们关心的是今世而不是来世。是非宗教的古典文化而不是基督教的神学。他们是自身命运的塑造者,而不是超自然力量的玩物。材料中他们在历史上所起的作用是(  )

   A.冲击宗教神权的束缚    

 B. 促进世界连成一个整体

   C. 否定了宗教神学观念    

D. 否定一切权威祟尚理性

借助文艺复兴之旅,探寻文艺复兴运动产生的根源,分析文艺复兴运动的背景,性质及影响既吸引了学生兴趣,减少历史的沉重感,也启迪了学生思维,帮助学生理解。历史材料再现,培养学生从材料中提取信息的能力以及分析。

课堂

小结

人文主义                       

起源→泯灭→复苏(文艺复兴)背景、性质、实质、影响

做最后知识的归纳,理清线索,落实重点知识。

弘扬

学生活动:我市正在积极创办文明城市,请各小组为人文精神的提升献计献策。

学以致用,感受“人文精神”在现实生活中的积极意义,弘扬人文精神。

课堂练习

巩固提高

 

布置相应巩固练习。

 

加深学生对知识点的记忆,巩固提高。

 
 
 
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