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  正定学习总结报告----赵莆  
 
 
    发布时间:2016-12-15 浏览量:451  
 

    在12月3号由金太阳集团组织的2017年高考研讨会我作为一名历史老师有幸参加了这次研讨会。听了几位老师的对2017年高考的分析感触良多,我把对我们教学和今后的高三复习工作有实质性的帮助的总结了一下,如下
    一,研读试题
(一)选择题
    1.注重历史叙述
    2.注重材料情景
    3.注重设问用词
(二)材料问答题
    1.注重发现问题、分析问题
    2.注重材料的阅读理解
    3.注重归纳比较
(三)历史试题主要特点
(1)以新材料、新情景呈现知识。
(2)设问朴实,立意高远。
(3)突出考查历史学科的核心价值:学科素养,为现实服务,为塑造人文精神服务。突出关注社会热点、关注民生以及人与人、人与社会等问题,充分体现文综学科特色。
(4)突出基础和主干知识
(5)合理巧妙植入热点问题。
(6)突出唯物史观等。
    (四)对今后历史教学的启示
    1.注重历史基础知识的学习和文科综合能力的提高。历史学习必须关注历史基础知识,把握历史阶段发展特征,但光有历史知识还不够。如第27题,对学生语文功底要求较高,若不能理解王阳明“四民异业而同道”(即职业分工不同,但职业道德的要求相同,职业的作用和社会地位相同)的意思,很难得出答案。因此,平时应重视文科综合能力的提高,引导学生多从史料入手,在不断自我探究的过程中,提高自身的历史学习能力和史学素养。
    2.注重历史主干知识的归纳及横向、纵向比较。如近代中国三条主线和世界近代三条主线;经济发展观念变化、原因措施及其与政治、文化的联系等,要引导学生把中外历史结合起来,善于把握历史与现实的结合点。
    3.加强通史知识的联系。现在教材是按专题史编排,而试卷是通史形式编排,专题史的学习能很好地把握历史线索,而通过对通史的学习能更好地把握阶段特征。今年试题很注重对时代特征的考查,很多选择题在材料中出现了时间,能否通过时间判断时代特征就成为解题的关键。例如第25题干是:“许仙与白娘子自由相恋因法海和尚作梗终成悲剧,菩萨化身的济公游戏人间维持正义。这些在宋代杭州流传的故事,反映出当时……”(选项略)。解此题的关键是 “宋代”这一历史时期。因为宋代随着城市经济的发展,市民队伍壮大,适应市民文化生活需要的话本、风俗画等出现和增多。许仙与白娘子自由相恋明显与封建传统道德相违背,但其故事确在宋代杭州流传,反应的只能是市民阶层的价值取向。可见,在教学中,专题史和通史结合,注重研究角度的多元化,提高学生在“专题体系”下对“通史体系”的把握能力尤为中重要。
    4. 加强对史论、史观评论型试题的针对性训练。象第41题的考查的开放式探究题,没有具体答案,要求观点明确,史论结合地选择材料中“赞成、反对或另有观点”进行评述。学生可以独立对历史问题和历史观点提出不同的看法,这虽给学生较大的发挥空间,也在材料隐性信息的释读、信息的概括与运用、有效迁移教材知识解决问题以及历史论证能力等方面提出了更高的要求。
    5、加强对历史材料的阅读理解、提炼概况、文字表达等能力的培养和专项训练。今年许多考生在答题中对材料理解不透,不会提炼归纳,照搬照抄,不得要领等现象还较为突出。读不懂材料不行,读懂了材料不会归纳不行,知道意思但表达不出来或表述不清晰也不行。在教学中进行方法指导、专项训练是必要的。
    6.加强对学生认真答题、规范答题的教育。阅卷中发现有几种情况,实在不应该。一是答选做题时,所答和所选题号不一致,或第一问答的是所选的题,第二问就跳到另外一题去了。如此粗心大意丢分实在令人痛惜!还有考生答题时不加思考,不组织、归纳,而是在材料中或某题题干中抄一段文字充当答案,或干脆把另一题的答案重新抄一遍。这种投机取巧不负责任的做法不但得不到分,还影响老师阅卷的速度。看来我们平时仅对学生强调答题技巧还不够,还要对学生进行责任心教育,教育他们认真对待考试,严肃、科学、规范地答题。
    二.研读考纲
    考试大纲提出的四个目标,即获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题。这四个目标是文科三科共同的,是按照考试思维过程编排的。作为历史学科,以前考试说明提出的十项能力要求仍然有重要的参考价值。
在现行考试制度下,考试测量目标以往是、今后也应该是教学目标和高考考试测量目标二者的结合。因此,新课标规定的课程目标,也是今后考试测量的重要目标。
解读新课标就可以发现,与考试大纲相比,新课标提出的课程目标中,增加了一些新的内容,其中包括“情感态度和价值观”这一目标,并把它提高到一个非常重要的位置,与“知识与能力”、“过程与方法”并列。
    “情感态度与价值观”,作为教学目标是没有疑义的,但对于它能否作为考试测量目标,存在着不同看法。有人认为,情感态度与价值观作为思想感情,是无法考查的。借鉴以往把爱国主义教育作为考试测量目标之一的经验,应该说,情感态度与价值观也是能够考查的。例如,可以考虑采取以下的方法:“把情感态度与价值观”作为试题的立意,融入到试题当中去,使考试测量成为在情感态度与价值观方面再教育的过程;也可以改变以往从知识和能力来制定评分标准的方法,把情感态度价值观列为评分标准之一。
    三.研习史料
    料教学已经成为中学历史教学的发展趋势。史料教学,就是把史料作为学生学习的基础及探究历史的证据,目的在于激发学习兴趣、培养历史思维能力,所以史料也就成了史料教学的基础。一般来说,史料教学主要包括:(1)史料的收集;(2)史料的甄别;(3)史料的运用。上述三个环节是环环相扣、步步推进的。其中的史料甄别就是对史料的真伪和价值的高低作出初步的考证、判断,即在真实性和准确性方面进行推敲,做到去粗取精、去伪存真,以求真实可靠,所以史料甄别是史料教学的关键一环。
    20世纪80年代,我国著名历史学家荣孟源把史料分为四大类,被认为是较为全面合理的传统史料分类法。
    第一类为书报,包括历史记录、历史著作、文献汇编和史部以外的书籍。
    第二类为文件,包括政府文件、团体文件和私人文件。
    第三类为实物,包括生产工具、生活资料和历史事件的
遗迹。
    第四类为口碑,包括回忆录、调查记录、群众传说和文艺作品。
    四.研析史观
(一)唯物史观:
    1.唯物史观要求研究全部历史,也可以说是要研究整体的历史。
    2.唯物史观告诉人们,人类社会的历史是一个自然发展过程,因而是有规律可循的。
    3.唯物史观要求人们用辩证的观点、方法看待人类社会历史的发展
    4.唯物史观最鲜明地提出了人民群众对于推动历史发展的巨大作用。
    5.在唯物史观与具体的研究对象相结合的过程中,推动理论的创新。
    唯物史观:历史唯物主义者认为历史发展是有其特定的规律。生产力和生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑的矛盾是一切社会的基本矛盾,社会基本矛盾决定着社会历史的一般进程。
    五.研拟方法,
     高中历史课程内容的特点,依据基础性、时代性与选择性原则设计的高中历史课程内容
具有以下特点:
    第一,课程内容少而精。
    第二,课程内容相对经典。
    第三,课程内容有较大的回旋空间。  
    第四,课程内容增加文化史、科技史、法律史与社会生活史的比例。  
    第五,课程内容设计反映学生的心理特征与认知水平。  
    第六,课程内容以专题方式加以呈现
    历史新课标中有一个提法:通过教学使学生“学会从不同角度认识历史发展中的全局和局部的关系”,“培养从不同的视角发现、分析和解决问题的能力”。新课标的这一要求,通过专题(单元)的教学是可以达成的。正是由于一个单元构成了认识的某一历史阶段或某一问题的视角,成为了学习探究的领域。每个学习探究的领域中,又由不同的课题从不同侧面、各个阶段进行探究,使得历史发展中的全局和局部的关系更为突显。因此,教师在教学过程中,不仅要关注每一节课课题的教学,尤其要从这一单元的角度来发掘、整理显形的和隐形的知识,使学生从更高的层次上进行历史的认识。而要做好这些,对单元的总括就非常重要了。
    1、 学科知识是考试测量的内容,它既是考试测量的对象,也是考试测量的基础。考试测量的研究首先需要从学科知识出发。历史学科的学科知识包括学科体系和基本知识点等。学科知识体系是在一定历史观指导下构建的,反映了对历史的总体认识,体现和涵盖了学科的主干知识,在考试测量中十分重要。只有把握住了学科知识体系,才能保证考试测量在历史观念方面的价值取向,保证考查的是主干知识。同时,考试测量的试题应该有三个命制目标:一个是命题的立意,即试题要有一定的主题思想;一个是能力考察的目标;一个是通过作答使认识得到提升,也就是使考试测量本身成为再教育的过程。命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。
    2、  基本知识点是历史学科体系的构成要素,包括基本史实、重要的历史事件和人物、基本概念等内容。在考试测量中,基本知识点起到两重作用。由于对基本知识的掌握是考试测量的内容之一,知识点本身就是考查的对象。同时,对能力的考查也离不开基本知识点的支撑。尽管考试测量强调能力的考查,也有材料题等形式,不完全依托所学的知识点,但是必要的基本知识点在考试测量中的地位是无法取代的。
    3、 所有教材都是按照新课标编写的,因此考试测量中基本知识点的确定应该遵循新课标,而不是具体教材。但是新课标中教学内容的表述比较简略,和以前的教学大纲相比,文字量偏少,而且只有学习要点,没有内容概述。一些专题的表述高度概括,使得其涵盖的基本知识点有很大的不确定性。例如,必修课程中的古代中国的政治制度专题第(3)部分要求列举从汉到元的政治制度演变的史实,列强侵略与中国人民的反抗斗争专题第(1)部分要求列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实;至于应该包括哪些具体史实也就是基本知识点,从课标中得不出现成的答案。
    4、在新课标下,基本知识点的确定比较困难。在考试测量中,可以采取一些方法对此加以缓解,并且这些方法也符合注重能力考察的要求。例如,在命题时,适当增加材料题的比重,或者打破材料题的界限,选择题和论述题也提供材料,更多地设计新的情景,让考生运用
    5、在实际命制试题时,需要从考试测量目标出发命题,有意识地实现考试测量目标,避免主观随意性。分析以往的各种类型的试题,可以看出是由于没有从考试测量目标出发命题,造成测量目标的遗漏。例如,材料题是全面考查学生能力的有效方法,特别是材料处理能力,主要包括阅读理解历史材料,对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理,联系所学知识等内容,能够培养学生掌握从第一手资料出发、尊重历史、实事求是的研究历史的方法。但是近年来的材料题大多只是局限在简单的文字理解和提取信息上,几乎没有对史料本身的鉴别评价、史料和已有结论观点的比对等内容。高考考试说明中已经明确提出材料处理所要考查的几个方面,显然,造成遗漏的主要原因是没有从目标出发命制试题。平时学习培养出来的能力去分析解答试题。
    6、要充分发挥题型的功能。为加强考查学生的能力,应该尽可能发挥各种题型的功能。如:选择题,提干尽可能用新观点、新材料、新情境;非选择题注重与现实对比,重视对材料的评价,适当地设置一些开放性的设问。
    7、注意引导学生全面获取材料中的有效信息。所给材料中可能有新的观点,学生在做题时就要充分运用所有的有效信息组织答案,不能遗漏。
   材料题以提供新材料、新情境、新问题为基本特征,材料形式的多样性,材料有文字叙述(文言文、现代文),还有数字表格、柱状图、扇形图、曲线图、地图、实物图、漫画等多种形式的综合。最大限度提取有效信息的同时,要能准确地解读、分析、评价图表所反映的内容。具有材料来源广(有文字材料、图表材料等)、信息容量大、设问角度活、能力层次高、考查功能全、答案简明扼要等特点。解读材料过程中,注意历史学科是从史料出发,解读史料是把它放在特定的历史环境之下去进行分析、评价,进而得出相应的结论。论从史出,不要盲目相信历史结论,甚至可以质疑某些历史结论。
 如何提高材料材料能力呢?
     考纲提出的材料处理能力包括:阅读理解历史材料;对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理,最大限度地获得有效信息;充分利用有效信息,并结合所学知识对有关问题进行说明、论证等方面。
     考试试题都是通过提供新材料、营造新情景、提出新问题来完成的,也就是说在题目当中出现的所有历史材料,这些材料是为回答问题而布置的。因此,对于材料处理的要求是有效。所谓“有效”,是指:其一,对于回答具体问题来说是有效的;其二,对于联系所学基础知识是有效的;其三,对于说明、论证是有效的。因此,材料在答题当中不仅仅是被引用、转述、复述的对象,而是用来理解并说明问题的。概括起来,“有效”有两个含义:材料中信息的获取是有效的;对于有效信息的利用是有效的。前一个有效用了“最大限度”,是指要穷尽材料中的有效内容,不能用一两条有效内容去代替其它内容,这样只会导致说明不清、论证不周。“充分”是指对于有效信息不能只求罗列,而要求展示有效信息在回答问题当中的作用和意义。要针对所回答的问题,把有效信息和所学知识溶为一体,进行透彻的说明、论证,实现其材料价值,这才是“充分”。而后一个“有效”是考试要求的重点。
    具体而言,材料处理的基本方法是:
    第一,通读材料,对材料进行整理的过程中,最大限度地获取有效信息。处理材料的关键在于“有效性”,即能够从材料中获取有效信息,找出材料的关键词或短语,把握材料的时间、人物、事件要求的范围,能够用它来有效地回答问题。注意开头和结尾所给材料“引自哪里”,或“出自哪里”,或“谁谁说”,据此可直接或间接推理出所述事物的时间、空间概念。要从材料提供的情境入手,读出其中包含的显性和隐性等各方面的信息,如:时期、区域、人物活动内容、社会生产、社会生活等方面的信息。抓住关键词提供的信息,如:朝代、地名、人名、物名、历史名词等方面的信息。
     第二,回归教材,归纳与材料有关的历史内容。要注意的是,应以利用材料中的有效信息为主,结合所学知识为辅,同时结合教材提供的历史环境,形成完整的历史概念和历史发展过程及阶段性特征。
     第三,将提问中的提示词当作中心来组织材料,把握方向;将落脚点放在提问的方式或方法上;组织材料时要有结构性、层次性,如按时间顺序排列,按内容方面排列等。
     第四,材料题包括选择题和非选择题。选择题在完成上述过程后,依托材料进行正确判断。非选择题在答题时要从历史原因、历史再现、历史影响、历史归纳、历史总结、历史启示等方面审清题意,按要求提炼有效信息,按设问要求组织答案进行答题,高度概括、归纳,不需要展开,即使是要举史实,只需点出时代及历史概念即可。要条理清楚、逻辑严密地表达自己对问题的认识。
     切记要充分运用材料的有效信息。答案中有部分就是直接来自对材料的有效信息归纳。 材料内容的开放性,材料体现的观点可以是对教材观点的补充,或者与教材观点相反。考生必须按照题目要求,从材料出发,准确提炼概括观点,再结合所学知识分析判断,有独立思维的能力要求,切忌抛开材料,照搬教材观点,思维固定化。
     六、研究时政
    1.十八大以来中央政治局学习主题
    2.2015十大学术热点
    七、二轮复习
    1.历史线索(特征)
    2.主题探究
(1)资本主义发展历程
(2)社会发展与政治文明历程
(3)器物与社会面貌的变迁
(4)十八大以来中央政治局学习主题
    总之,通过这次学习我对2017年的高考有了更深刻的认识,这将在我以后的复习计划里给予更多的帮助,我相信我们在2017年的高考中一定取得优异的成绩。
                                                                               


                                           2016年12月6

 
 
 
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